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2007-10-21 8:43:12 阅读(15) 评论(0)
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P&E教学理念 多元智能(Multiple Intelligences) 哈佛大学教授Howard Gardner提出的多元智能理论指的是，每个人与生俱来都在某种程度上拥有八种智能，它们是语言智能、音乐智能、人际智能、动觉智能、空间智能、逻辑智能、自知智能和自然观察智能。由于这一理论广受认可，加之近些年来我国对英语教育的格外重视，人们已意识到将多元智能理论与英语教育相整合的重要。然而遗憾的是，随着我国儿童英语培训竞争的日趋激烈，许多培训机构仅仅是用“多元智能”这一名称来包装自己的教材或教学，并没有花时间和力气去研究，导致许多教师肤浅地认为在实际的教学中，领着孩子唱几首歌、做几个动作就是在发展其多元智能。这种过于形式化、过于应付的教学很难经得起时间的考验，很难让逐渐成熟与理性的家长感到“物有所值”。 相形之下，P&E则并非在教材成型后再用一些“时髦”的理论去装饰，而完全是建立在理论的基础上，加之作者倾注多年心血，在教学中不断摸索、体验、修正，最终才形成的一套完整、系统、科学、标准的课程。毫不夸张地说，P&E是目前国内儿童英语市场上最具生命力的教材。 多感官刺激（Multi-sensory Learner Motivation） 实验表明，在吸收信息的过程中，所涉及的感官越多信息掌握得越好，即多感官吸收。P&E据此设计了可以为学习者提供多感官刺激的学习内容和学习手段。例如：P&EPLAYWAY的歌曲是以图画的形式出现，首先给孩子视觉上的刺激，同时又能帮助理解和增强视觉记忆，而且旋律优美，节奏感强，孩子很感兴趣。另外，歌曲还可以用动作表演出来。这样孩子边看图，边唱，边表演，通过各种感官来参与就能将歌曲长久的储存在记忆中。而其他儿童英语教材的歌曲形式，如歌曲配有乐谱和歌词，这对于儿童来说是没有任何意义的。
1 、教材的设计 1）教材的设计指导 《dadi数学》以儿童主动建构知识的建构论为理论基础，并在此基础上结合培养新世纪人类的人才观，提出前瞻的“多想法”与“多方法”的设计理念，结合“多元智能”开发，引进国内外的成功教学经验，针对孩子在学前阶段认知结构的特点，以“游戏式生活数学”，从 “多想法”、“多方法”的设计理念出发，以"主题教学"形式设计数学教材与学习活动，营造活泼的学习环境，藉由多面向的数学活动方式，寓教学于游戏中。并结合具体的个人操作学具，完全互动的集体教学活动与教材完全配套的电子多媒体书包，培养孩子主动学习、逻辑推理、创造思考、解决问题的能力。 《Dadi数学》幼儿学具的设计以符合幼儿认知的特点，充分体现幼儿“眼、手、脑并用”，“教、学、玩”合一的教学理念。 建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。 什么是“多想法”与“多方法”呢？ 多想法:就是在现有的认知结构下发散性思维在认识事物的探索、发现、创造过程中的体现。也就是从多角度、各种不同的思路去探索、发现事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。 多方法:就是利用已有的认知结构去解决问题的不同方式，也就是解决问题的能力。 多想法 例：班上男生有9人，女生有6人，男生和女生相差多少人？ 下列哪一个算式是对的？ (1) 9 – 6 = （ ） （2）6 +（ ） = 9 （3） 9 - （ ） = 6
多方法 例：有20个苹果，如果每5个苹果装成一盒，请问可以装几盒？
方法二： 5 + 5 =10 10 + 5 =15 15 + 5 =20 方法三： 20 – 5 = 15 15 – 5 =10 10 – 5 = 5 5 – 5 = 0 方法四： 5 × 1 = 5 5 × 2 =10 5 × 3 =15 5 × 4 =20 方法五： 20 ÷ 5 = 4 2）以幼儿为主体的，集体式的互动学习与教学活动 建构主义学习理论告诉我们：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，或者说是：四大属性。 什么是“意义建构”？“意义建构”是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。是对反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系的深刻理解。 传统的教学模式是：“以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种教具作为教学的手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受教师传授的知识。”在这种模式中，教师是主动的施教者（知识的传授者、灌输者）；学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容；教学教具则是教师向学生灌输的方法、手段。 建构主义的教学模式是怎样的呢？建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样，与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式可概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。” 在这种模式中，教师是教学活动过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；教具也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为孩子主动学习、协作式探索的认知工具。 近来也有人认识到建构式学习也有某些缺失，认为在建构数学知识的同时，传统的接受式学习也是必要的。儿童的数学教学，应在发现式与灌输式学习之间采用一种比较平衡的方式。 正如美国数学教师协会所揭示的：今后数学课程应以“概念为取向”的基本观点。其基本思想是：除了强调概念的理解外也重视技能的获得，重要的是技能必须是以一种让儿童能够理解，觉得有道理、有意义的方式来获得；因此在教学上儿童必须活跃地“做”数学，学习各项数学内容与技能。即尽量地寓教学于解决问题与生活情境中，让儿童通过与物理世界、教具、同伴和教师的相互作用，去建构、整合、修正数学概念和技能。都是所扮演的是帮助者的角色，教师要听取儿童的想法、提供具有挑战性、启发性的问题、指引儿童的活动方向；教学讲授是建立在促进儿童知识建构的前提下，而非一味地灌输、填鸭。 综上所述，结合幼儿认知发展的心理特征和“多元智能”开发，所以《dadi数学》的教学活动设计是“以幼儿为主体的，集体式的，完全互动的”来展开的。 要实现“以幼儿为主体的，集体式的互动学习与教学活动过程”，下几个方面是我们主要考虑的： 系统化的课程设计 情境式的主题教材 孩子的具体操作（个人操作学具） 配套完整的教师教具 集体式的互动教学方式 适当练习与评量 家长的适时参与 3）培养具有创新精神和实践能力的人才 21世纪是知识经济的时代，面对新世纪的人才观，我们究竟要培养什么样的人才？在这个不断创新的世界，孩子们所需的竞争力来自哪里呢？它来自于孩子所应具有的创造力、思考力和自我学习的能力。 新世纪的人才应具有：
《儿童唱唐诗》简介 儿童唱唐诗，既追求古风古韵，体现古色古香之美，又追求现代人的音乐审美心理，展现现代时尚，适合广大少年儿童歌唱。在配乐朗诵和歌唱的过程中，不但能让孩子学习基础乐理知识，培养良好的音乐素养，同时让孩子体验并逐步理解诗歌的意境和美感，增强学习古诗词的兴趣，提高学习效率。 《儿童唱唐诗》教材共分12册，每册提供一个学期的教学。适合幼儿园、小学、初中的少年儿童学习和咏唱。 〈1〉、教材中书的作用是什么？ 答：它就是教师的教科书，书中的内容丰富，有乐理知识、视唱五线谱、诗全文、诗的背景故事、作者介绍，诗全文还有拼音标记，可方便家长教孩子识字，学拼音，为以后的学习打好基础。 〈3〉教材中演唱教学CD的作用是什么？ 答：演唱教学版CD每首诗都包括两个内容，首先是整首诗有韵味地朗读一遍，然后是全童声演唱。儿童在学习的过程中老师可以让其听CD两遍，让其先体会其中的音韵和意境美，为后面的教学做铺垫。在家孩子可以跟着CD自学，家长也可把诗大字拼音抄写下来，让孩子做小老师带全家人一起咏唱，不仅增加孩子的自信心而且全家亲子共读增进感情。 〈4〉、教材中为什么有一个CD是伴奏的？它有什么用？ 答：伴奏CD起到一个很重要的检验作用，孩子学完一个学期，如果他能准确的跟着伴奏演唱，节奏和音准能对上，那我们可以说，这个孩子已经建立了很好的节奏和音准概念，他的音乐素养已经得到了提升。同时，伴奏还可供孩子参加表演或比赛所用，为演唱增添色彩。而只听伴奏音乐也能达到一种美的享受,伴奏的手法采用中西结合，编配精雕细琢,运用了古筝、古琴、笛子、萧等民族乐器和“西方乐器之王”的钢琴相结合，把古诗的词意境诠释得淋漓尽致！而通过这种美的享受也就可以达到对大脑潜能开发的效果 |
